Más programas propedéuticos en Chile. El discurso de los estudiantes en la Universidad Católica Silva Henríquez^*

More Propaedeutic Programs in Chile. The discourse of students at Universidad Católica Silva Henríquez

Mais Programas propedêuticos no Chile: O discurso dos estudantes da Universidade Católica Silva Henríquez

Carola Román Pérez

Universidad Católica Silva Henríquez, Programa de Bachillerato en Ciencias y Humanidades y Propedéutico. Correo electrónico: groman@ucsh.cl
^* Este estudio forma parte de la investigación "Motivación y expectativas para el aprendizaje efectivo en estudiantes de enseñanza secundaria y universitaria, de contextos socioeconómicos vulnerables, que participan en Programa Propedéutico y Bachillerato en Educación Superior UCSH". Financiada por CONICYT a través del proyecto de Inserción de Capital Humano en la Academia n° 79100022.

RESUMEN

Las dificultades de ingreso a la educación superior chilena afectan, especialmente, a los estudiantes que provienen de contextos vulnerables. Esta situación merece un análisis profundo, pues exiten en el sistema educativo jóvenes que se destacan por obtener altas calificaciones a lo largo de los estudios secundarios, sin embargo, producto de la segregación que existe en la educación chilena, es probable que los puntajes que obtengan en la Prueba de Selección Universitaria (PSU), no sean lo suficientemente altos para ingresar a la universidad. Para ellos, algunas instituciones han implementado los Programas propedéuticos. Pero, ¿cuál es su discurso con respecto a estos Programas? ¿Por qué obtienen buenos rendimientos? A través de un análisis estructural de discurso, se busca evidenciar las características que estos jóvenes presentan, las que, con los apoyos necesarios, podrían hacer de ellos verdaderos candidatos para culminar con éxito una carrera universitaria.

Palabras clave: programas propedéuticos, PSU, ranking, retención, deserción.

ABSTRACT

Difficulties when joining Chilean higher education affect, in particular, those students coming from vulnerability contexts within society. This situation deserves a deep analysis since, in the educational system, there are youngsters who have an outstanding performance and obtain high grades through their secondary education but whose scores in the Test of University Selection (PSU), due to the segregation existing in the Chilean education, would not be high enough to enter university. Some institutions have implemented Propaedeutic Programs directed to those students. Thus, some questions arise: What is their point of view towards these Programs? Why do they have good performances? Throughout a structural analysis of discourse, it is intended to show evidence of the characteristics that, with the necessary support, could make these students real candidates to end their university studies successfully.

Key words: propaedeutic programs, PSU, ranking, retention, school dropout.

RESUMO

As dificuldades de ingresso na Educação Superior chilena afetam, especialmente, os estudantes oriundos de contextos vulneráveis. Esta situação merece uma análise profunda, pois há neste sistema educativo, jovens que se destacam por obter altas notas ao longo do Ensino Secundário, mas que, por causa da desigualdade existente na educação chilena, é provável que a pontuação obtida por eles na Prova de Seleção Universitária (PSU), não seja suficiente para o ingresso na universidade. Para estes jovens, algumas instituições têm implementado os Programas propedêuticos. Mas, qual é seu discurso em relação a estes programas? Por que obtêm bons resultados? Por meio da análise estrutural do discurso, evidenciam-se as características que os jovens têm. Características que, com o apoio necessário, poderiam torná-los candidatos capazes de completar com sucesso uma carreira universitária.

Palavras chave: programas propedêuticos, PSU, ranking, retenção, abandono.

1. INTRODUCCIÓN

El acceso a la educación superior y las desigualdades que en este sentido se producen, son un punto de discusión en todos los ámbitos de la esfera nacional. Para dar cuenta de esta situación, basta con señalar que mientras 3 de cada 4 alumnos pertenecientes al 20% más rico de los hogares chilenos accede a la educación superior, sólo 1 de cada 7 alumnos pertenecientes al quintil más pobre se encuentra en igual situación.

Una de las principales causas de este problema se atribuye al actual sistema de admisión basado en la Prueba de selección Universitaria (PSU). Se dice que este ha marcado las posibilidades de ingreso de los jóvenes a la universidad a partir de su origen socioeconómico y tipo de establecimiento de procedencia (Contreras, Corbalán y Redondo, 2007; Kremerman, 2007; OCDE, 2009). En efecto, el 43,2% de los alumnos que rinde la PSU obtiene menos de 450 puntos. El 62% de estos estudiantes provienen de colegios municipales y, por lo general, estos estudiantes quedan fuera de la educación universitaria (Universidad de Chile, 2011).

Otro problema que se presenta es que los resultados obtenidos en la PSU no sólo establecen la selección para el ingreso a la universidad, sino que además son un factor determinante para la distribución de créditos y becas, pues para optar a ellos se exige un mínimo de 475 puntos. Frente a esta situación Acuña y Arévalo et al. (2009), plantean que la PSU es un sistema segregador que reproduce las desigualdades sociales, ya que los estudiantes con mayores recursos también acceden a sistemas de preparación en preuniversitarios de alto costo, situación que aumenta la injusticia debido a que las familias de jóvenes con menores ingresos no pueden costear esta preparación.

Por su parte, Manzi (2012) sostiene que las inequidades no provienen de la PSU como sistema de selección para el ingreso a la educación superior, ya que esta prueba evidencia lo mismo que todas las mediciones que se aplican en Chile: señala que el rendimiento está estrechamente correlacionado con el nivel socioeconómico, por lo tanto, el problema no se encuentra en los test sino que en las profundas desigualdades de la sociedad nacional y en los sistemas de selección para ingresar a las universidades. El autor afirma que no se puede exigir equidad a las pruebas; la equidad debe estar en los sistemas de selección. Su propuesta incluye indicadores que no estén correlacionados con el origen social de los estudiantes, por ejemplo, el ranking de notas en el colegio de origen de los postulantes. Es por esta razón que Manzi propone como una vía válida de acceso a la universidad los Programas Propedéuticos.

Aún cuando no son un sistema oficial de ingreso a la universidad y pocas instituciones cuentan con este tipo de programas, los Propedéuticos son una vía alternativa para que estudiantes de contextos vulnerables, que se destacan por sus méritos académicos (5%-10% superior en ranking) ingresen a la universidad sin considerar los puntajes obtenidos en la PSU. Se parte de la base de que estos jóvenes tienen altos promedios de notas y ello corresponde a una habilidad relativa que también es un predictor válido de éxito académico (Gallegos y Meneses, 2007; Contreras, Gallegos y Meneses, 2009; Meneses y Toro, 2012).

Los estudios predictivos a partir del ranking se han realizado con jóvenes que ya son parte de las universidades y que, por lo tanto, han pasado la barrera PSU, sin embargo, se dispone de escasa información con respecto al perfil que tienen los estudiantes que son parte de los programas propedéuticos: ¿Qué características tienen estos jóvenes que los hacen destacarse por sus altas calificaciones? ¿Qué significa para ellos ser parte del programa propedéutico en la UCSH? Estas son las interrogantes principales que guían el presente trabajo. Para ello se describe a continuación algunas referencias que se han seleccionado para sustentar tanto análisis como resultados.

2. MARCO DE REFERENCIA

2.1. INGRESO Y RETENCIÓN DE LOS ESTUDIANTES A LA EDUCACIÓN SUPERIOR

En chile, a diferencia de otros países de Latinoamérica, para acceder a la educación superior los estudiantes son elegidos por las universidades a partir de los resultados en la prueba de selección universitaria (PSU). Ella consiste en la aplicación de una batería de test que miden habilidades cognitivas en Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia y Ciencias Sociales y Ciencias. El puntaje que los estudiantes obtienen se pondera con el promedio de notas de enseñanza media (NEM). Al NEM se le asigna una ponderación mínima de 20%, según lo establecido por el Consejo de Rectores. El porcentaje restante se distribuye de acuerdo al valor que asigne cada universidad y carrera a los resultados de la PSU (Donoso y Schiefelbein, 2007).

Según Donoso y Schiefelbein, la instalación de un sistema de selección de estudiantes, por más de siete décadas, se sustenta en la premisa de que no todos los egresados de la enseñanza secundaria cuentan con las habilidades, condiciones, capacidades, aptitudes o competencias para concluir estudios universitarios. En consecuencia, el propósito del proceso selección es certificar un nivel mínimo de desempeño, para aumentar la posibilidad de su retención. Himmel (2002) define la retención como:

Si se considera los objetivos que tiene el sistema de selección de estudiantes para el ingreso a la universidad, aún no se cuenta con evidencia suficiente para asegurar que, tanto PSU, como NEM son los únicos y mejores predictores de retención en educación superior. En efecto, recientes investigaciones realizadas en Chile concluyen que aquellos estudiantes que obtienen los mejores promedios de notas en sus respectivos establecimientos (NEM y PSU), obtienen mejores desempeños en educación superior. En consecuencia, lo que proponen los autores es incorporar el sistema de Ranking como una vía de ingreso a la universidad (Gallegos y Meneses, 2007; Contreras, Gallegos y Meneses, 2009; Meneses y Toro, 2012).

Es por esta razón que a mediados del mes de junio de 2012, se ha difundido en los medios de comunicación que las universidades chilenas ponderarán el ranking de notas en el proceso de admisión 2013. El ranking consiste en ordenar a los alumnos según rendimiento en la enseñanza media, relativo a sus compañeros de egreso del mismo establecimiento escolar. Esta medida de habilidad relativa (o ranking) compara al alumno respecto de sus pares (que se desenvuelven en un mismo contexto y entorno), por lo que podría ser indicativa respecto de las proyecciones académicas del estudiante. Sin embargo, es posible que aunque el ranking efectivamente entregara dicha información, esta ya haya sido capturada por los elementos de la batería de selección universitaria.

En todo caso, existe cierto consenso en determinar que las características de los estudiantes, como habilidad relativa, juegan un rol importante en la continuidad y conclusión exitosa de los estudios, no obstante, también se debe tener en cuenta que el Informe sobre la repitencia y deserción en la educación superior chilena publicado por IESALC - UNESCO (2005), declara que las características de los modelos de docencia, en el sistema de selección y en el efecto combinado ambos, son factores explicativos fundamentales que llevan a los estudiantes a abandonar la universidad. Adicionalmente, se pueden considerar los factores económicos, particularmente en el caso de las universidades privadas, donde los estudiantes deben cubrir el costo de su educación, existiendo un apoyo económico muy limitado.

En consecuencia, también se debe tener presente que la retención no solo depende de variables atribuidas a los estudiantes. En este sentido, se sostiene que la deserción/ retención es el resultado de la combinación y efecto de distintas variables. En estas se encuentran características preuniversitarias, institucionales, familiares, individuales y las expectativas laborales. Estas influyen en la integración social y académica, las cuales a través del grado de motivación del estudiante provocan un efecto positivo -aumentando la probabilidad de permanecer- o negativo -presentando mayor probabilidad de desertar (Díaz, 2007).

Por su parte, Donoso y Schiefelbein (2007) consideran como variables de deserción, factores atribuidos a: (i) Características previas del sujeto y su éxito en los primeros años de universidad, (ii) Identificación de los aspectos a los cuales los estudiantes atribuyen importancia antes de graduarse, (iii) descripción de experiencias diseñadas para incrementar la retención. (iv) Análisis de resultados de procesos de innovación pedagógica y su impacto en la retención (como dimensión en pleno desarrollo).

En síntesis, si bien es cierto que las características de los estudiantes son relevantes para concluir con éxito la formación universitaria, las instituciones deben brindar un apoyo integral y diseñar experiencias de acompañamiento y formación los jóvenes, más aún cuando estos pueden encontrarse en desventaja social y económica al ingresar a la universidad. Esto significa dar un paso en cual las entidades refuerzan su rol de liderazgo social al interpretar la realidad y necesidades de sus estudiantes y establecen mecanismos que, además de considerar el acceso, también establezcan planes de retención y egreso oportuno.

2.2. LOS PROGRAMAS PROPEDÉUTICOS COMO CONTRIBUCIÓN EN LA DISMINUCIÓN DE LA SEGREGACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

La segregación en la educación superior no es un problema reciente. Ya en el año 1967 Pierre Bourdieu (2003) en su texto Los herederos sostenía que las posibilidades y oportunidades de elección de carreras que tienen los jóvenes al entrar a la universidad, según su clase social de origen, viene ya sorteada desde los primeros años de escolarización; según el autor, se aprecia que niños y niñas pertenecientes a niveles sociales menos favorecidos, se encuentran en absoluta desventaja en comparación con sus pares provenientes de clases sociales con mayores privilegios desde antes de ingresar a las instituciones de educación formal.

Bourdieu (2003) plantea que los estudiantes deben sortear una serie de obstáculos entre disposiciones objetivas (institución) y subjetivas (sujeto). En este sentido, en el nivel de enseñanza superior, la desigualdad inicial de las diversas capas sociales ante la educación, se evidencia en que ellas están muy desigualmente representadas. En consecuencia, el ingreso y permanencia en las universidades, perpetúa la selección y estratificación social puesto que se encubre las diferencias que existen entre los representantes de los diversos estratos sociales. Así, los estudiantes de nivel educativo mencionado se relegan o son relegados por la institución educativa para dar paso a los "herederos" de las clases sociales medias y altas.

Bourdieu (2003) intenta comprender este problema y lo explica a partir del concepto de "Don". El "Don" es entendido como una disposición innata de talentos para aprender y desenvolverse en las instituciones educativas, estos dones se desarrollan prioritariamente en el seno de la familia. En consecuencia y, desde esta perspectiva, los estudiantes de condiciones sociales más desfavorecidas vivirán la educación como una competencia injusta y como una conquista al no ser considerados portadores de dichos dones. En consecuencia, el ingreso a la universidad ha sido durante mucho tiempo un derecho exclusivo de las elites; un monopolio público financiado públicamente (Heras, 2009).

Esta situación también ha sido estudiada en América Latina con el fin de dar solución a las dificultades derivadas de la exclusión. Por ejemplo, diversos países de la región han desarrollado las llamadas Políticas de Acción Afirmativa. Estas políticas buscan concretar el principio de igualdad material y la neutralización de las consecuencias de la discriminación racial, de género, de origen nacional, de edad y de complexión física (Sverdlick, Ferrari y Jaimovich, 2005). No obstante, los autores plantean que las acciones que se han implementado no han significado una modificación sustancial de las características elitistas de la educación superior. "Son, en este sentido, sistemas de educación superior excluyentes en sociedades que también son excluyentes" (2005: 109).

Si se considera la realidad chilena, Kremerman (2007) plantea que la cobertura en educación superior ha aumentado en los últimos 15 años. Al comparar las cifras entregadas por la encuesta CASEN 1990 y 2003, se puede observar que se detecta un alza de más de 20 puntos porcentuales, pasando de 16,0% a 37,5%. Por su parte, el gasto en Educación Superior en Chile es uno de los más altos en el mundo como porcentaje del Producto Interno Bruto. En Chile se gasta casi un 2,2% del PIB en Educación Superior, 0,8 puntos porcentuales más que el promedio de los países pertenecientes a la OCDE, siendo sólo superado por Corea del Sur.

Sin embargo, dado que en el contexto nacional la estructura de educación superior es altamente privatizada, la mayor parte de los recursos que ingresan al sistema proviene de las familias y de los propios alumnos y se canaliza a través de una modalidad descentralizada y dirigida a insumos (Brunner, 2007). Como resultado, aquellos que no cuenten con estos recursos están en peligro de quedar excluidos y la exclusión puede comprenderse como "factores de vulnerabilidad que genera el proceso de acumulación de desventajas, proceso que podría derivar en una fractura del lazo social" (Donoso & Schiefelbein, 2007: 12). En este contexto, los estudiantes pueden romper su vinculo social con la educación y se estaría, prácticamente sin discusión, ante exclusión educativa en la educación superior, sin importar el rendimiento académico que hayan obtenido a lo largo de sus estudios secundarios.

A partir de lo anterior, se fundamenta la creación de los Programas Propedéuticos. Estos programas tienen como propósito incluir a los estudiantes de contextos vulnerables, que presentan alto rendimiento académico (promedio de notas), en sus respectivos establecimientos en la educación superior, sin considerar los resultados obtenidos en la PSU.

La institución pionera en la implementación de este tipo de programa, en el año 2007, es la Universidad de Santiago de Chile (USACH). Posteriormente, en el año 2009 se adhieren a esta iniciativa La Universidad Católica Silva Henríquez y la Universidad Alberto Hurtado (UAH). Finalmente, a partir del año 2010, esta vía de acceso a la educación superior es implementada por la Universidad Tecnológica Metropolitana (UTEM), Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE) y la Universidad Católica de Norte (UCN) sede Coquimbo, totalizando así 6 universidades. Todos estos planteles constituyen en la actualidad la "Red de universidades Propedéutico UNESCO". En términos generales, los programas propedéuticos siguen las siguientes directrices:

• Invitación y selección de los estudiantes que pertenecen al 5% o 10% superior en promedio de notas (ranking) en sus respectivos establecimientos.

• Clases de nivelación durante el segundo semestre los días sábados a cursos de Lenguaje y comunicación, matemáticas y gestión personal

• Los estudiantes que cursan el Programa propedéutico tienen la posibilidad de ingresar al programa de Bachillerato, y luego de un año, ingresar a una carrera universitaria.

Algunos de los principios orientadores de la acción de los Propedéuticos son los siguientes (ver www.propedeutico.cl):

• Los talentos están igualmente distribuidos entre ricos y pobres.

• La educación es una herramienta de fuerte movilidad social, además de proveer mayores oportunidades de desarrollo personal y de convivencia democrática.

• Las notas de educación media son un mejor predictor de rendimiento académico que las pruebas nacionales de selección como la PSU.

• La PSU replica las condiciones de inequidad y exclusión social.

• Hablar de acceso a la educación superior es incompleto, pues la verdadera justicia social se produce al egreso. Se deben aumentar los programas de apoyo que eviten la deserción de los estudiantes, así como respetar las particularidades socio-cultural de éstos.

• Los programas de acción afirmativa son necesarios para trabajar situaciones de exclusión social en condiciones de vulnerabilidad.

• El sentir y palpar oportunidades reales de desarrollo personal actúan como una gran potencia motivadora.

• Personas que provienen de medios vulnerables requieren un período de tiempo para nivelar resultados académicos. Estas personas presentan indicadores de retención mayor a otros grupos.

También es posible valorar el aporte de estos programas en la retención universitaria ya que como plantea Díaz (2008) la transición de jóvenes desde la enseñanza media a la educación es un proceso que resulta dificultoso, más aún en el caso de aquellos jóvenes que provienen de contextos sociales menos favorecidos ya que ellos se encuentran en desventaja en comparación a sus pares provenientes de estratos superiores.

Sin embargo, reconociendo el aporte que en materia de oportunidad de acceso a educación son los programas Propedéuticos, también es importante considerar otras opiniones, por ejemplo, Acuña y Arévalo et al. (2009), sostiene que os programas propedéuticos enmascaran barreras estructurales que se presentan el sistema social y educativo.

No obstante, atendiendo a lo anterior, en este texto se reconoce que el Propósito de los Programas Propedéuticos no es solucionar los problemas sociales con una acción, sino que más bien ofrecer una alternativa a acceso a la universidad a aquellos jóvenes que se destacan por su rendimiento académico.

Es evidente que recién se está comenzando en este camino, pero acciones como las que se han descrito son un aporte en materia de respeto por las diferencias y promoción de valores asociados a la justicia social. Sin duda, es importante seguir desarrollando acciones que otorguen mejores respuestas y oportunidades. De ahí la relevancia de la investigación en este campo y la sistematización de la información, de manera que a partir de ella se genere conocimiento sólido que permita el diseño de políticas públicas que aseguren que todos los sectores sociales estén representados en la educación superior.

Es por ello que desde el año 2009 la modalidad de acceso vía propedéutico ha sido incorporada por la Universidad UCSH. En la búsqueda del enriquecimiento y fortalecimiento se investiga y analiza el programa a través del proyecto Motivación y expectativas para el aprendizaje efectivo en estudiantes de enseñanza secundaria y universitaria, de contextos socioeconómicos vulnerables, que participan en Programa Propedéutico y Bachillerato en Educación Superior UCSH, pues tal como sostiene Mersten (1999), el papel de la investigación debe apuntar hacia cambios sociales justos a favor de aquellos/as que son discriminados. Sus voces proporcionan más credibilidad ya que la transformación sólo puede ocurrir si su información es usada para fundamentar programas sociales que intentan atajar las desigualdades existentes.

3. METODOLOGÍA

En su fase cualitativa se considera que la orientación de investigación evaluativa como una acción social, contextualizada, política, ética y orientada por valores en donde todos los actores deben participar, sus juicios y valoraciones deben ser incorporados, especialmente aquellas voces que han sido ignoradas (Mersten, 1999; Stake, 1998; Eisner, 1991; Pattom, 1990; Guba y Lincoln, 1989).

Se opta por esta perspectiva pues se considera que la investigación evaluativa no tiene como único centro la recolección de datos y la descripción del funcionamiento de programas. Desde una perspectiva crítica, por ejemplo, se comprende como un proceso que fomenta la reflexión de las circunstancias personales, sociales, políticas y económicas que rodean la acción.

Como técnica de recolección de información se ha utilizado la entrevista en profundidad, ya que esta técnica tiene como propósito central encontrar lo que es significativo e importante en la mente de los informantes, sus perspectivas, interpretaciones, el modo en que ellos ven, clasifican y experimentan su propio mundo (Ruiz, 2003).

Con posterioridad a la especificación de las características de los actores que contribuirían en la entrega de información, se construyó un protocolo de entrevista en el cual se establecieron los objetivos específicos y las dimensiones a cubrir. A partir de éstos, se levantaron preguntas que cubren estos ejes y objetivos. Luego, estas preguntas se revisaron y sometieron a juicio de expertos. Se realizó un nuevo ajuste a las preguntas y se construyó un protocolo definitivo de aplicación. Este protocolo se utilizó en cuatro entrevistas y todas las dimensiones y ejes fueron cubiertos. Asimismo, todas las preguntas fueron comprendidas sin dificultad y se obtuvo a partir de ellas la información que se buscaba.

Para el estudio de los discursos se utilizó el análisis contenido estructural, siguiendo las orientaciones de Martinic (1995; 2006). Según el autor, este tipo de análisis se basa en un procedimiento inspirado en la lingüística estructural, que permite identificar, en primer momento, las unidades básicas de sentido y las relaciones existentes entre ellas y en un segundo momento, el método organiza el movimiento de tales relaciones en un modelo de acción social (modelo actancial) que orienta la práctica de los sujetos enunciadores del discurso.

Los resultados recomponen las estructuras, identificando las realidades o temas que se asocian entre sí a través de relaciones de oposición o equivalencia. Luego se dinamizan las estructuras, distribuyendo las oposiciones y asociaciones identificadas en un modelo de acción social. Finalmente, se analizan las funciones simbólicas que asumen las distintas realidades o elementos considerados en el paso anterior, asumiendo que dicha organización y estructura da sentido a las prácticas o acciones que realizan los sujetos.

4. RESULTADOS

A partir del análisis realizado a las entrevistas de los estudiantes del programa propedéutico se han construido los códigos de oposición. Estos códigos presentan el principio simbólico subyacente en sus discursos: "Ser un profesional". Esto constituye una identidad positiva en los entrevistados. Para cumplir con este principio, la educación en la universidad, adquiere una valoración relevante y se opone a "ser un trabajador" ya que esta situación se asocia con personas que están fuera de la universidad o no estudian en ella.

Ser profesional (+): En la universidad, buen sueldo, con conocimientos, feliz, tener familia, ser un aporte. Orgulloso de mí mismo.

Ser un trabajador (-): fuera de la universidad, pobre, ignorante, frustrado, aproblemado, ser una carga.

4.1. PROTOCOLO ANALÍTICO ESTRUCTURA PARALELA

La estructura paralela presenta la organización que tiene la representación que los estudiantes entrevistados tienen sobre los sistemas de selección para el ingreso a la universidad. Los códigos de calificación atribuyen propiedades de un modo sistemático paralelo e inverso a los términos o realidades que forman el código de base.

En este caso, la totalidad de calificación corresponde a los sistemas de selección para ingresar a la universidad y los códigos de base corresponden a la PSU con una valoración negativa y al programa propedéutico con una valoración positiva.

En los discursos analizados, la exigencia PSU demanda altos puntajes. Esta situación dificulta las posibilidades de ingreso a la universidad ya que el éxito solo se basa en estos resultados. En consecuencia, esta modalidad de selección se asocia y valora como un sistema segregador para los estudiantes que pertenecen a contextos vulnerables. En consecuencia, esto implica una limitación del sistema educativo en su conjunto.

Figura 1. Estructura paralela*

^*A mí me beneficia por la PSU, porque yo igual no estoy preparada para una buena PSU, me falta mucho creo yo (Stephanie). Creo que es una gran oportunidad para las personas que tienen bajo recursos. Se tienen que esforzar muchísimo para salir adelante y es una ventana más que se le abre a todos los jóvenes como yo (Thomas). Considero que todas las universidades de Chile debiesen tener propedéutico, porque lo considero, educacionalmente, es como una democracia que se abre, le da la opción a toda clase de persona de entrar a la universidad. Considero que es un avance que se ha hecho en la educación (Kain)

Figura 2. Estructura Cruzada n° 1: Actitud/calificaciones**

Figura 3. Estructura cruzada Tipos de familia/Apoyo***

Figura 4. Modelo de acción****