Estudios
Pedagógicos XXXII Nº2: 87-102, 2006
DOI: 10.4067/S0718-07052006000200005
INVESTIGACIONES
CARACTERIZACIÓN
COGNITIVA Y EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE
Cognitive
and emotional characterization ofUniversidad
Católica del Maule’ students years 1999, 2001, 2003
Eugenio
Saavedra G. 1, Carolina Reynaldos Q. 2
1 Universidad Católica del Maule, Av. San Miguel
3605, Talca, Chile. esaavedra@ucm.cl.
2 Universidad Católica del Maule, Av. San
Miguel 3605, Talca, Chile. creynald@ucm.cl.
Resumen
Se
estudió en una muestra de 287 estudiantes universitarios de ambos sexos
su perfil de personalidad y rendimiento académico. Se encontró que las
características de personalidad predominantes en los alumnos de
En cuanto a sus estrategias y estilos de aprendizaje, de acuerdo al test
de Kolb, nos encontramos con alumnos que lejos de estar abiertos a metodologías
flexibles y dinámicas parecen aprender mejor con estilos más pasivos y
teóricos.
En general se encuentran bien ubicados en las carreras que han elegido,
según lo encontrado por el test de Holland, excepto en Ciencias Agrarias
y Forestales, donde parecen llegar sin tener una clara vocación.Los promedios
de notas se comportan de una manera particular en cada Facultad, siendo
necesario revisar las metodologías de enseñanza-aprendizaje, con el fin
de optimizar su aprovechamiento educativo.
Palabras clave: personalidad,
vocación, estilos de aprendizaje, universidad.
Abstract
This was a study about the personality and academic performance profiles
of the Universidad Católica del Maule’ students. The sample included 287
students from both sexes. It was found that the predominant personality
characteristics present in the group, according to the A. Edwards’s Test,
are persistence and exhibitionism, even though, there are other features
that play a role in their formation, which varies according to the demands
of the environment and society.
With respect to their learning strategies, according to the Kolb’s Test,
we determined some students who seem to learn more through the use of
passive and theoretical learning strategies instead of more flexible and
dynamic methodologies.
According to the
Key words: personality, vocation, learning styles,
university.
1. INTRODUCCION
El
rendimiento académico en la enseñanza superior es una de las variables
que ha resultado difícil de predecir a partir de indicadores previos a
la entrada del estudiante a la universidad. Hasta el momento las notas
de la enseñanza media han resultado ser el mejor predictor del éxito académico
(Frez 1994; Donoso y Hawes 2000).De ahí entonces que surge como problema
de investigación el indagar ¿cómo se relacionan las variables psicológicas
con el rendimiento observado de los estudiantes de
2. HIPOTESIS
Como hipótesis de trabajo nos planteamos:
1. La existencia de diferencias significativas (alfa 0,05) a nivel de
Características de Personalidad, entre los alumnos de primero, tercero
y quinto año de universidad.
2. La existencia de diferencias significativas (alfa 0,05) en los Estilos
Vocacionales de los estudiantes según año de ingreso.
3. La existencia de diferencias significativas (alfa 0,05) en los Estilos
y Estrategias de aprendizajes de los alumnos según año de ingreso.
4. La existencia de diferencias significativas (alfa 0,05) en los rendimientos
académicos de los alumnos según año de ingreso.
3. MARCO
CONCEPTUAL-TEORICO
En el momento presente que vivimos, tanto a nivel nacional como a nivel
local preocupa prioritariamente la calidad de la educación y de los servicios
que prestamos a nuestros alumnos, se hace cada vez más necesario conocer
las características particulares de nuestros “clientes” o “usuarios”,
en términos de sus atributos psicológicos (Neira 2004; Lemaitre 2004 ).
Es así como deberemos poner atención en las áreas de personalidad, vocacionales
y de estilos y estrategias cognitivas, tratando de conformar una suerte
de perfil que oriente nuestras intervenciones.Con la finalidad de introducirnos
en el tema del perfil cognitivo-emocional de los estudiantes universitarios
es necesario subrayar algunos conceptos que refuerzan la pertinencia de
este estudio, conectándolo con la reflexión en torno a las prácticas pedagógicas,
los programas de estudio y las innovaciones a nivel curricular que la
educación superior desea implementar.
Entre estas ideas podemos destacar:
• La personalidad corresponde a un comportamiento habitual de cada individuo,
en donde interactúan aspectos biológicos y ambientales-sociales para su
estructuración (Pervin 1998). Entre estos últimos, la familia y los ambientes
académicos formales entregarán elementos esenciales.
• La personalidad representa un patrón incorporado, de rasgos cognitivos,
afectivos y conductuales, que permanecen a lo largo del tiempo y son relativamente
resistentes a la extinción, pero que sin embargo podemos modificar con
intervenciones adecuadas (Alonso 1998).
• Los contextos sociales-culturales influyen en la manera de actuar de
los individuos, moldeando sus cogniciones, afectos y percepciones. Así
un sujeto que se desarrolla en un ambiente particular adopta parte de
los elementos que componen ese ambiente, expresando intereses y motivaciones
cercanas a las de otros sujetos que comparten ese ambiente (Holland 1975;
Hoffman 1996).
• La motivación, las cogniciones, las emociones, forman parte de la personalidad
de un sujeto y definen su modo particular de mirar e interactuar con el
otro (Woolfolk 1990; Henson 2000).
• Las personas pueden agruparse de acuerdo a sus intereses, estilos vocacionales,
estilos cognitivos y sus preferencias personales (Hoffman 1996).
• Existe una correspondencia entre preferencias personales y estilos vocacionales,
vale decir, entre personalidad y opciones en el ámbito vocacional laboral
(Holland 1975).
• Los estilos y estrategias de aprendizaje son moldeables, varían en el
tiempo y podrán cambiar según sean trabajados los niveles de abstracción
y de flexibilidad frente a la tarea académica (Rivas 1995).
• Los niveles de satisfacción, adaptación y rendimiento expresados por
un sujeto dependerán en gran medida de variables como la personalidad,
los estilos cognitivos, las expectativas y las tensiones ambientales (Alonso
1998).
• Las metodologías de construcción de aprendizajes son variadas y conducen
a diferentes resultados (Carretero 1993; Santrock 2002).
• Se obtendrán mejores resultados, en tanto se adopten metodologías adaptadas
a los estilos particulares de cada alumno, en cuanto a motivación, atención
selectiva, construcción de aprendizajes, resolución de problemas (Trianes
1998; Bacaicoa 1996; Santrock 2002).
• Es posible modificar los comportamientos asociados al aprendizaje, la
manera de ver el mundo y las estructuras cognitivas (Mahoney 1988).
La población de este estudio está conformada por los alumnos de pregrado
de
Se trató de una investigación no experimental, descriptiva, transeccional,
de dato primario, de terreno, microsociológica, cuantitativa y empírica
de encuesta.
Para la obtención de los datos se utilizaron los siguientes tests psicológicos:
2. Cuestionario de Estilos Vocacionales de John Holland.
3. Cuestionario de Estilos y Estrategias de Aprendizaje de David Kolb.
Todos los instrumentos cuentan con niveles de confiabilidad y validez
superiores a 0,70.
La información que contó con un número suficiente de sujetos fue sometida
a análisis de estadística descriptiva (medidas de tendencia central, dispersión
y distribución) y pruebas de correlación. Todos los datos relevantes fueron
debidamente graficados, para su mayor comprensión y difusión.
VARIABLES
Con la finalidad de poder interpretar los resultados obtenidos y utilizar
la información dando un sentido pedagógico, se hace necesario describir
conceptualmente las variables involucradas en el estudio.
• Deferencia (De): Estar ansioso por agradar, rápido en expresar su conformidad, cooperar, obedecer.
• Orden (Or): Planificador. Ordenado, pulcro, organizado, preciso, detallista.
• Exhibicionismo (Ex): Tendencia a causar impresión. Ser escuchado, oído y visto. Histriónico.
• Autonomía (Au): Hacer lo que quiere sin tomar en cuenta las reglas y convenciones. Evitar coerción.
• Afiliación (Af): Deseo de acercarse y cooperar con un objeto aliado. Sociable, amistoso, afectuoso.
• Intracepción (Ic): Analizar los propios sentimientos. Disposición a ser determinado por sentimientos personales.
• Ser Protegido (Sp): Tendencia a pedir o necesitar sustento, amor, protección o ayuda.
• Dominio (Do): Ser líder. Tratar de ejercer influencia sobre la conducta, los sentimientos o las ideas de los otros.
• Degradación (Dg): Deseo o tendencia a someterse pasivamente a las fuerzas externas. Aceptar la crítica sin rebelarse.
• Proteger (Pr): Deseo o tendencia a satisfacer necesidades en un objeto necesitado de ayuda. Dar simpatía. Consolar, confortar.
• Cambio (Ca): Deseo o tendencia a la flexibilidad. Cambiar de métodos, lugar, hábitos y preferencias.
• Persistencia (Pe): Mantención del esfuerzo (actividad vigorosa). Hacer trabajos largos. No dejar de hacer algo sin antes terminarlo.
• Heterosexualidad (Hs): Deseo o tendencia a formar y promover relaciones de pareja. Salir con sujetos del sexo opuesto.
• Agresión (Ag): Deseo o tendencia a vencer la oposición mediante la fuerza. Atacar, censurar, ridiculizar, moverse y hablar en forma autoritaria, discutidor, crítico.
• Observación Reflexiva (OR): Refleja tendencia a aprender en forma imparcial y reflexiva. Son personas que prefieren clases expositivas, donde pueden ser observadores imparciales. Tienden a ser introvertidas.
• Conceptualización Abstracta (CA): Refleja una tendencia al análisis y la conceptualización. Son personas orientadas más hacia las cosas y los símbolos que hacia las otras personas.
• Experimentación Activa (EA): Refleja una tendencia a aprender haciendo cosas y experimentando alternativas. Son personas que aprenden más cuando participan en proyectos, trabajos o discusión de grupos.
• Estilo Acomodador (ACO): Se desempeña mejor en la experiencia concreta y la experimentación activa. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Destaca en situaciones donde hay que adaptarse a situaciones inmediatas.
• Estilo Divergente (DIV): Se desempeña mejor en cosas concretas y la observación reflexiva. Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa. Puede considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas.
• Estilo Convergente (CON): Se desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución correcta para una pregunta o problema y en la aplicación práctica de ideas. Usa razonamiento hipotético deductivo. Se orienta más hacia las cosas que a las personas.
• Estilo Asimilador (ASI): Su punto fuerte lo tiene la capacidad de crear modelos teóricos. Se caracteriza por usar razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares, en una explicación integral. Se interesa menos por las personas, prefiere lo teórico a lo práctico.
• Realista (R): Poco sociable, elige metas, valores y tareas que impliquen la manipulación objetiva y concreta de cosas. Más centrado en las tareas y el éxito que en las personas.
• Intelectual (I): Tiende a ser crítico, analítico, metódico y racional. Es introvertido, con gran necesidad de logro, evita situaciones que requieren de mayor habilidad social.
• Social (S): Manifiesta interés y facilidad para las relaciones sociales. Generalmente presenta capacidad de liderazgo, tiende a ser idealista, logra su autorrealización ayudando a otros.
• Convencional (C): Es autocontrolado, estructurado y predecible en sus reacciones. Generalmente tiene poco potencial creativo e innovador. Más centrado en las acciones que en las relaciones interpersonales.
• Emprendedor (E): La sociabilidad, la audacia y la impulsividad son sus cualidades personales más distintivas. Tiende a asumir una posición de liderazgo, sobrevalorando los aspectos técnicos y atribuyendo menor relevancia a los teóricos.
• Artístico (A): Sus rasgos más característicos son la expresividad, originalidad, sensibilidad, introversión y la dificultad para relacionarse en situaciones estructuradas. Su habilidad perceptiva y motora la expresa a través del talento artístico, lo que neutraliza su tendencia a desvincularse de los demás.
Configuraciones
vocacionales esperadas (de acuerdo a lo esperado por la teoría)
En
función de las variables descritas anteriormente, se comparará a los estudiantes
de acuerdo al año de ingreso (1999, 2001, 2003) y a
5.
RESULTADOS
El análisis realizado es preferentemente descriptivo, puesto que en algunos casos los grupos al interior de las carreras o incluso por facultad eran demasiado pequeños y no permitían la aplicación de pruebas estadísticas. En los casos que fue posible se realizaron los análisis estadísticos correspondientes.
La muestra de 287 sujetos hombres y mujeres se distribuyó de la siguiente manera (tabla 1):
CARACTERISTICAS DE PERSONALIDAD POR FACULTADES Y POR AÑO DE INGRESO. De acuerdo a los datos encontrados, las carreras de las distintas facultades no presentan un perfil típico de características de personalidad que se mantenga en el tiempo.
Las
características de personalidad de los alumnos de primero, tercero y quinto
año de
En
3er año, lo que predomina son
Se realizó un análisis de correspondencias para visualizar mejor estas características de personalidad predominantes en cada Facultad, tanto comparada consigo misma como con las otras facultades (gráfico 1).
En
este caso, la solución de dos dimensiones es apropiada puesto que explica
un 80,47% de los datos.
ESTILOS
VOCACIONALES POR FACULTADES Y POR AÑO DE INGRESO. En cuanto a los Estilos
Vocacionales de los alumnos de primero, tercero y quinto año de
Esto es especialmente notorio en las Facultades de Educación y Ciencias Religiosas (en los tres años aparecen con un perfil Social-Artístico-Intelectual). En estudiantes de Salud y Ciencias Sociales se observan pequeñas variaciones a lo largo del tiempo, dentro de la constelación esperada (ISA o ISR para Salud y SIA para Ciencias Sociales).
En
Ingeniería, Ciencias Agrarias y Forestales se ven variaciones mayores,
especialmente en el caso de Ciencias Agrarias y Forestales, donde aparte
de ir cambiando en el tiempo no aparece nunca la variable Realista. Podría
esperarse en este grupo de alumnos la mayor cantidad de casos de desorientación
vocacional.
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE Y ESTILOS COGNITIVOS POR FACULTAD Y AÑO DE INGRESO. En
relación con la caracterización según Estrategias de Aprendizaje y Estilos
Cognitivos de los estudiantes de
– Educación: en los tres niveles predominó la estrategia de aprendizaje Conceptualización Abstracta. Esto significa que los alumnos tanto de 1º como de 3º y 5º año privilegian el análisis y la conceptualización basada en el pensamiento lógico y la evaluación racional.
–
En Ingeniería tenemos que también
predomina
–
En Salud tenemos que en los
dos primeros niveles ellos muestran una estrategia de aprendizaje preferente
de Experimentación Activa y en el último año predomina
–
En Ciencias Agrarias y Forestales,
en 1º y 3º año predomina la estrategia Conceptualización Abstracta, en
cambio en el último año pasa a prevalecer
– En Ciencias Religiosas y Filosóficas encontramos en alumnos de primer año predominancia de Experimentación Activa pero en 3º y 5º año lo que prevalece es Conceptualización Abstracta. De todos modos hay que recordar que este grupo de alumnos fue el más pequeño de todas las facultades.
–
En Ciencias Sociales aparece
como estrategia de aprendizaje predominante en 1º y 3º año
En
síntesis, la estrategia de aprendizaje que más se repite en todas las
carreras es
En relación con los Estilos Cognitivos, y consecuentemente con lo anterior, encontramos que (tabla 3) las Facultades de Ingeniería, Salud y Ciencias Religiosas muestran una constante a lo largo de toda su formación, en un estilo cognitivo Convergente. Este se relaciona con la aplicación práctica de ideas, orientándose a la especialización científica.
El estilo Asimilador se encuentra exclusivamente a lo largo de la formación en estudiantes de Ciencias Sociales, y se encuentra mayoritariamente en alumnos de Educación y de Ciencias Agrarias y Forestales.
Si
se comparan las estrategias de aprendizaje y estilos cognitivos, vemos
que no aparecen en ningún nivel de las carreras de
Puede
ser preocupante el que alumnos que se forman en áreas de la salud y educación
tiendan a aplicar soluciones estandarizadas para problemas similares que
requieran flexibilidad o consideración de más de un punto de vista.
RENDIMIENTO
ACADEMICO POR FACULTADES Y POR AÑO DE INGRESO. Al comparar los rendimientos
académicos, expresados en promedios ponderados, de los alumnos de
Los puntos de partida, sin embargo, son diferentes por facultad: las carreras de Educación tienden a partir con un buen promedio de notas en primer año (5,6), el cual disminuye levemente con posterioridad (5,25 y 5,51 en 3º y 5º respectivamente).
Las carreras de Ingeniería parten con un promedio bajo el mínimo esperado (3,96) y sube levemente a través del tiempo. En cambio las carreras de Salud, si bien van ascendiendo, siempre se mantienen bajo la nota 5,0, al igual que Ciencias Agrarias y Forestales. Los alumnos de Ciencias Sociales tienen una notable alza en su promedio el último año.
Los
promedios de calificaciones podrían relacionarse con el tiempo estimado
de formación total del alumno en las diferentes carreras, pudiendo ocurrir
que a menor promedio acumulado, mayor tiempo de duración de la carrera.
Esto se puede corroborar con un estudio más profundo al respecto, pero
en una primera aproximación se puede ver que los alumnos de las carreras
de Pedagogía egresan en un promedio de 5,5 años (es decir, apenas un 10%
por sobre el tiempo de duración real de su programa curricular), los alumnos
de las carreras de Salud egresan en aproximadamente 6,5 años (30% por
sobre el tiempo esperado) y los estudiantes las carreras de Ingeniería
lo hacen en un promedio de 8 años, es decir, un 80% por sobre el tiempo
esperado.
PERFIL
GENERAL POR FACULTADES. Si se observan características de Personalidad,
Estilos Vocacionales y Estilos y Estrategias de Aprendizajes, se puede
describir a los estudiantes de las distintas facultades de la siguiente
manera:
•
Ingeniería: Los alumnos de 1er
año presentan un estilo cognitivo Convergente. Su estilo de personalidad
está marcado por el Dominio, Exhibicionismo y el Logro. Se encuentran
disminuidos
Los
alumnos de 3er año presentan un estilo cognitivo Convergente.
Su estilo de personalidad está marcado por el Dominio, el Exhibicionismo
y el Logro. Se encuentran disminuidos
Los
alumnos de 5º año presentan un estilo cognitivo Convergente. Su estilo
de personalidad está marcado por
•
Salud: Los alumnos de 1er
año presentan un estilo cognitivo Convergente. Su estilo de personalidad
está marcado por el Logro, Exhibicionismo y
Los
alumnos de 3er año presentan un cognitivo Convergente. Su estilo
de personalidad está marcado por el Logro, el Exhibicionismo y
Los
alumnos de 5º año presentan un estilo cognitivo Convergente. Su estilo
de personalidad está marcado por
•
Ciencias Agrarias y Forestales:
Los alumnos de 1er año presentan un estilo cognitivo Asimilador.
Su estilo de personalidad está marcado por
Los
alumnos de 3er año presentan un estilo cognitivo Convergente.
Su estilo de personalidad está marcado por el Exhibicionismo,
Los
alumnos de 5º año presentan un estilo cognitivo Asimilador. Su estilo
de personalidad está marcado por el Logro,
•
Ciencias Religiosas y Filosóficas:
Los alumnos de 1er año presentan un estilo cognitivo Convergente.
Su estilo de personalidad está marcado por el Dominio, Logro y
Los
alumnos de 3er año presentan un estilo cognitivo Convergente.
Su estilo de personalidad está marcado por el Logro, el Exhibicionismo
y
Los
alumnos de 5º año presentan un estilo cognitivo Convergente. Su estilo
de personalidad está marcado por el Exhibicionismo,
•
Ciencias Sociales: Los alumnos
de primer año presentan un estilo cognitivo Asimilador. Su estilo de personalidad
está marcado por
Los
alumnos de tercer año presentan un estilo cognitivo Asimilador. Su estilo
de personalidad está marcado por el Dominio, el Ser protegido y
Los
alumnos de quinto año presentan un estilo de aprendizaje del tipo Conceptualización
Abstracta, con un estilo cognitivo Asimilador. Su estilo de personalidad
está marcado por el Dominio, el Logro y el Orden. Se encuentran disminuidos
ANALISIS
DE VARIANZA Y DE REGRESION DE VARIABLES ESTUDIADAS. Para poder visualizar
la relación entre las variables estudiadas, se aplicaron pruebas estadísticas,
que arrojaron los siguientes resultados:
1) Análisis
de varianza:
En todas
las variables según año de ingreso no hay diferencia significativa (0,01).
2) Al
utilizar
Al comparar
por sexo hay diferencia significativa en ocho variables (0,01):
– Estilos Vocacionales: Realista, Intelectual, Social, Emprendedor.
– Estrategia de Aprendizaje: Experiencia Concreta.
– Preferencias Personales: Deferencia y Dominio.
– Promedio
de Notas.
3) Análisis
de regresión por sexo:
En Mujeres
hay tres variables que explican un 26,2% de las diferencias encontradas
y éstas son (en el orden citado):
– Estilo Vocacional: Social.
– Preferencia Personal: Dominio.
– Estilo
Vocacional: Emprendedor.
En Hombres
hay seis variables que explican un 32,9% de las diferencias observadas:
– Estilo vocacional Social.
– Estilo Vocacional Realista.
– Preferencia Personal: Heterosexualidad
– Preferencia Personal: Ser Protegido
– Estrategia de Aprendizaje: Experiencia Activa
– Preferencia
Personal: Deferencia.
Finalmente
se realizó una regresión general, con el método paso a paso, y arrojó
que existen ocho predictores que explican el 37% de la varianza observada.
Estos son (en el siguiente orden):
– Social (Estilo Vocacional)
– Realista (Estilo Vocacional)
– Deferencia
– Experiencia Activa (Estrategia de Aprendizaje)
– Ser Protegido (Preferencia Personal)
– Emprendedor (Estilo Vocacional)
– Heterosexualidad (Preferencia Personal)
– Exhibicionismo
(Preferencia Personal)
En
todo caso, hay que recordar que este modelo de trabajo con los datos no
incluyó la variable coeficiente intelectual, que sabemos está también
asociada al rendimiento y que explicaría probablemente una buena parte
de las variaciones de éste.
6.
CONCLUSIONES
En Chile hasta ahora la tendencia ha sido formar profesionales de pregrado en un plazo de tiempo muy superior al de centros universitarios extranjeros, lo que repercute en un desgaste motivacional de los futuros profesionales, en el aumento de la inversión económica familiar (directa o vía endeudamiento) y en una mayor probabilidad de deserciones por otras interferencias propias de la vida juvenil (enfermedades o muerte de progenitores, embarazos, matrimonio con traslado a otra zona geográfica, etc).
Las conclusiones
que con mayor seguridad se pueden establecer a partir de los datos recopilados:
(1) Las
características de personalidad que se observan en mayor proporción entre
los estudiantes de
(2) En
los diferentes niveles de todas las carreras se pueden ver algunas diferencias
interesantes: en primer año predominan las características de Intracepción,
Afiliación y Deferencia. En tercer año se destacan
(3) Los
estilos vocacionales en cinco de las Facultades son bastante consistentes
a lo largo del tiempo, no obstante sólo en tres de éstas se ve una mayor
cercanía con los perfiles esperados teóricamente (Educación, Salud y Ciencias
Religiosas). En otras dos se ve mayor inconsistencia a lo largo del tiempo
y respecto del perfil esperado teóricamente.
En
Ciencias Agrarias y Forestales sin embargo se da la mayor inconsistencia
a lo largo del tiempo y en cuanto al perfil teórico esperado. Según reporte
del Departamento de Orientación de
(4) La
estrategia de aprendizaje más frecuente entre los alumnos de todas las
carreras es
El
estilo cognitivo Asimilador es el que más predomina, seguido del Convergente.
Esto es consistente con lo encontrado por Saavedra (2001) y por Zúñiga
(2002).
(5)
Los promedios de calificaciones por carrera se comportan de manera diferente
y resultan difícilmente comparables. En Educación parten sobre 5,5 y disminuyen
levemente en los años siguientes. En Ingeniería en cambio los alumnos
parten con un promedio bajo 4,0, el cual va subiendo lenta y escasamente
en los años posteriores.
En
Salud y Ciencias Agrarias y Forestales se mantienen a un nivel discreto
a lo largo del tiempo, en leve alza.
Ciencias
Sociales muestra un alza significativa el último año y Ciencias Religiosas
es la única carrera que baja su promedio el último año.
Pareciera
haber una relación entre promedio de calificaciones y duración de las
carreras, que sería necesario estudiar con mayor profundidad.
(6) Finalmente
se identifican ocho predictores que explicarían las diferencias entre
los distintos grupos:
– Los
estilos vocacionales: Social-Realista-Emprendedor.
– Las
preferencias personales de personalidad: Deferencia-Ser Protegido-Heterosexualidad
y Exhibicionismo.
– La estrategia de Aprendizaje: Experiencia Activa (EA).
Las
características de personalidad predominantes en los alumnos de
En cuanto a sus estrategias y estilos de aprendizaje nos encontramos con alumnos que lejos de estar abiertos a metodologías flexibles y dinámicas parecen aprender mejor con estilos más pasivos y teóricos.
En general se encuentran bien ubicados en las carreras que han elegido, excepto en Ciencias Agrarias y Forestales, donde parecen llegar sin tener una clara vocación.
Finalmente
los promedios de notas se comportan de una manera particular en cada facultad,
siendo necesario revisar las metodologías de enseñanza-aprendizaje, con
el fin de optimizar el aprovechamiento educativo, en el marco de las políticas
trazadas por el Plan de Desarrollo Estratégico de
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