Estudios Pedagógicos

Redes y formas de colaboración como anclas para la integración social en aulas comunitarias dialógicas

Donatila Ferrada-Torres — 2026-07-31

Las aulas comunitarias dialógicas chilenas son iniciativas de transformación educativa al interior del sistema escolar que han demostrado alta perdurabilidad en el tiempo (algunas con casi 2 décadas). Estas experiencias cobran relevancia en la actual crisis de la democracia liberal y su impacto en la integración social. Esta investigación acción participativa dialógica-kishu kimkelay ta che se propuso comprender como estas aulas son capaces de mantenerse cohesionadas. Para ello, se conformaron comunidades de investigación en 8 de ellas durante el periodo 2018-2025. Se identifica que la conformación de redes y las formas de colaboración son aspectos claves en su perdurabilidad. La cohesión social no depende de del tipo o cantidad de redes sino de su estabilidad y de un complejo entramado de ámbitos de colaboración pedagógica, relacional, comunicativa, afectiva y racional. Ambos aspectos permiten discutir las contribuciones desde el microespacio social al debate de la integración social más amplia.

Redes educativas colaborativas y paradojales

Carlos Calvo-Muñoz — 2026-07-31

El artículo es un ensayo en el que se describen y analizan las consecuencias que conlleva confundir a los procesos educativos con aquellos que tienen lugar en las escuelas. Esto les resta flexibilidad y capacidad relacional. Se argumenta que educarnos bien es inevitable porque estamos dotados para aprender y a enseñar en contextos caóticos que tienden a organizarse. La estructura escolar al ordenar los procesos coarta las iniciativas e impide la tensión paradojal entre los contrarios. Se conjetura que allí residiría la causa primaria del fracaso escolar. Para superarlo es necesario des-escolarizar a la escuela. Se propone apoyarse en la fuerza que tiene la tensión entre los opuestos: para cambiar es necesario conservar y para conservar es indispensable cambiar. La comprensión de la paradoja fortalece los procesos; su incomprensión los rigidiza e impide que la complejidad se simplifique y la convierte en complicaciones que se explican superficialmente.

Entre la mejora y el control: redes y colaboración horizontal en escuelas públicas chilenas

Jorge Gajardo-Aguayo — 2026-07-31

Objetivo: Analizar cómo se configura la colaboración horizontal como red interna de aprendizaje en escuelas públicas sometidas a alta rendición de cuentas, y su relación con la apropiación de experiencias pedagógicas. Métodos y materiales: Estudio cualitativo de casos múltiples en diez escuelas participantes de un programa de acompañamiento, con entrevistas, documentos institucionales, registros de implementación y grupo focal, analizados mediante análisis temático y contraste intra e intercaso. Resultados y discusión: En escuelas exitosas, la dirección y la UTP protegen tiempos pedagógicos, mantienen artefactos compartidos y utilizan evidencias de aprendizaje para articular la cadena diagnóstico–tarea–evaluación–reenseñanza; en escuelas desafiantes, las reuniones se centran en indicadores y reportes, y la experiencia se inserta como actividad adicional con baja retroalimentación de la enseñanza. Conclusiones: La mejora depende de la gramática organizacional que vuelve productiva la colaboración, más que de la existencia formal de instancias colegiadas.

Trabajo Colaborativo y redes profesionales en el Desarrollo Profesional Docente: una revisión metaagregativa de 43 estudios (2008–2024)

Marcelo Arancibia-Herrera — 2026-07-31

Este artículo sistematiza los principales hallazgos de una revisión metaagregativa sobre colaboración docente y redes profesionales de aprendizaje en el Diseño, Implementación y Evaluación del Desarrollo Profesional Docente, con énfasis en los Planes de Desarrollo Profesional Docente (PDPD). A partir de 43 estudios (2008 a 2024), se elaboran hallazgos sintetizados conducentes a recomendaciones de acción. Los resultados muestran: 1) los PDPD más efectivos se diseñan de manera colaborativa, incorporando la participación activa de docentes, el apoyo de expertos externos y un fuerte anclaje en necesidades y capacidades situadas; 2) se observa que la implementación situada, mediada por comunidades profesionales, redes inter-escolares y entornos virtuales, favorece la apropiación de nuevas prácticas y su sostenibilidad en el tiempo; y 3) la evaluación del DPD con foco en colaboración requiere marcos que integren indicadores objetivos y subjetivos, y múltiples niveles de análisis (docente, organizacional y resultados estudiantiles), lo que complejiza la atribución de impacto.

Redes escolares, enacción y cuidado de sí: reflexiones sobre una comprensión ético–epistémica del trabajo colaborativo en educación

Harold Dupuis-Marambio — 2026-07-31

Este artículo propone una reflexión sobre las redes escolares, problematizando las lecturas que las conciben predominantemente como instancias técnicas de coordinación, mejora y transferencia de buenas prácticas. A partir de la articulación entre la epistemología enactiva —entendida como una concepción del conocer encarnada, relacional y no representacional— y la analítica foucaultiana del cuidado de sí, se sostiene que las redes escolares pueden ser comprendidas como ecologías relacionales en las que co-emergen formas de conocimiento, procesos de subjetivación y experiencias éticas de la práctica educativa. Desde esta perspectiva, las redes escolares y sus prácticas colaborativas no se reducen a la circulación de información ni a la alineación con estándares externos, sino que involucran modos de relación de los actores consigo mismos, con los otros actores y con la verdad que configuran mundos escolares específicos. El artículo problematiza el marco epistemológico y político desde el cual las políticas educativas han promovido el trabajo en red. Finalmente, se propone pensar las redes escolares como espacios de experimentación ético–epistémica, capaces de abrir procesos reflexivos y transformadores, sin clausurarlos en modelos normativos ni en soluciones instrumentales.

Colaboración inter-escuelas, redes de gestión y comunidades de aprendizajes en los proyectos educativos de escuelas rurales en la región de Magallanes

Margarita Makuc-Sierralta — 2026-07-31

En el presente artículo se analizan las concepciones sobre colaboración educativa, redes de gestión escolar y comunidades de aprendizaje y su explicitación en los proyectos educativos institucionales (PEI) en contextos de educación rural en la región de Magallanes. Para ello, se analizan los campos semánticos emergentes alrededor de éstas nociones en los precitados proyectos de doce (12) escuelas rurales que dependen del Servicio Local de Educación Pública (SLEP-Magallanes). Este análisis permitirá identificar algunos núcleos de significados presentes en estos instrumentos de planificación estratégicos, orientados a promover la mejora educativa como la pertinencia territorial de las escuelas rurales que hacen parte del sistema educativo público chileno. Por ello, es de interés aproximarse al estudio de estas nociones basales en el trabajo educativo contemporáneo y explorar su presencia o ausencia programática en contextos de educación rural en los territorios más alejados de los centros de toma de decisiones de la política pública como es el caso de la región de Magallanes y Antártica chilena.

Escuela, territorio y justicia epistémica: Fondos Comunitarios de Conocimiento e Identidad en una escuela rural del sur de Chile

Macarena Lamas-Aicón — 2026-07-31

Este estudio analiza una experiencia de co-diseño pedagógico basada en Fondos Comunitarios de Conocimiento e Identidad (FCCI) en una escuela rural del sur de Chile, desarrollada mediante una red de colaboración horizontal entre escuela, actores comunitarios y universidad. Desde una metodología cualitativa de investigación basada en el diseño, se examinan dos FCCI contrastantes, una comunidad mapuche y una experiencia de apicultura regenerativa, seleccionados por su potencial epistémico y pedagógico. Los resultados muestran cómo los FCCI operan como dispositivos de traducción pedagógica de saberes territoriales y de redistribución de la autoridad epistémica, generando aprendizajes situados y fortaleciendo los vínculos escuela-comunidad. Asimismo, se identifican tensiones asociadas a la organización escolar, especialmente en relación con tiempos y evaluación. Se discute el potencial de los FCCI como estrategia para la construcción de redes de colaboración horizontal, justicia epistémica y educación rural territorializada.

Estrategias de colaboración para la integración de estudiantes migrantes en clases de Educación Física y Salud

Isadora Sáez-Henríquez — 2026-07-31

En Chile la población extranjera ha aumentado exponencialmente los últimos veinte años, trayendo desafíos al sistema educativo relacionados a la inclusión de estudiantes extranjeros en general, y en clases de Educación Física y Salud [EFS], en particular. Este trabajo describe y analiza actitudes, decisiones y acciones en la generación de acciones para la inclusión de estudiantes migrantes en clases de EFS de una escuela pública de la región Metropolitana, Chile. Utilizando un enfoque y metodología cualitativa, se seleccionó una comunidad escolar con elementos de cohesión y unidad cultural e historia de incorporación de estudiantes migrantes. La información fue recolectada mediante entrevistas semiestructuradas, aplicadas a docentes durante de tres meses, con foco en percepciones y estrategias desplegadas. Los resultados destacan una correcta comprensión sobre la discriminación, coexistente con dificultad para identificar situaciones en que ocurre. En términos generales, se presenta hallazgos referidos a discriminación, motivación diferenciada de las/los escolares, vacíos en la política curricular chilena, estrategias en uso y su efectividad, como también valor y uso de juegos deportivos como herramienta de integración y conocimiento entre escolares. En conclusión, la clase de EFS puede constituir un ambiente fundamental para fomento del respeto, promoción de la empatía e inclusión, persistiendo desafíos relacionados con la discriminación.

Complejidad educativa a escala territorial: Potencialidades, limitaciones y proyecciones críticas de la plataforma RedFlexiva

Iván Oliva-Figueroa — 2026-07-31

Este artículo presenta un análisis crítico de RedFlexiva, una plataforma digital desarrollada en Chile para apoyar procesos de diagnóstico colaborativo y articulación territorial entre comunidades educativas. La iniciativa surge en un contexto marcado por la segmentación del sistema escolar, las desigualdades territoriales y la tensión entre centralización de políticas públicas y autonomía institucional.

El estudio examina la plataforma como un ensamblaje sociotécnico orientado a fortalecer la colaboración interinstitucional, a partir de un marco transdisciplinario que integra teoría de la complejidad, sociología crítica de la educación, cibernética de segundo orden, ciencia de redes y perspectivas posthumanistas. Metodológicamente, se desarrolla un análisis conceptual y documental de su diseño y funcionamiento.

Se analizan tanto sus potencialidades —en términos de agencia distribuida, innovación situada y democratización del conocimiento pedagógico— como sus limitaciones, vinculadas a la reproducción de desigualdades, la concentración de centralidad en redes, los desafíos de gobernanza ética de datos y la sostenibilidad institucional. Se concluye que la capacidad transformadora de RedFlexiva dependerá de sostener principios de equidad territorial, reflexividad crítica y participación comunitaria.

Estableciendo conexiones: ¿De la mejora colaborativa a un Sistema de Aprendizaje en Red?

Christopher Chapman — 2026-07-31

Históricamente, los esfuerzos de cambio surgidos de los movimientos de eficacia y mejora escolar se han centrado principalmente en las estructuras y procesos intraescolares, situando a la escuela como la unidad clave de análisis. Más recientemente, estos esfuerzos han evolucionado hacia intentos sistemáticos de movilizar conocimiento y experticia en los sistemas educativos mediante redes y colaboración entre escuelas orientadas a promover la equidad educativa. Sin embargo, estos esfuerzos intraescolares e interescolares suelen operar de manera aislada entre sí.

Los enfoques de mejora “más allá de la escuela” también han comenzado a reconocerse crecientemente como fundamentales para el cambio educativo y social. Esto ha implicado el trabajo colaborativo y las iniciativas basadas en el territorio, con énfasis en perspectivas interinstitucionales, comunitarias y de desarrollo económico, particularmente en comunidades que enfrentan desafíos significativos. No obstante, en el mejor de los casos, estos esfuerzos solo han estado débilmente conectados con las iniciativas de mejora escolar.

Este artículo sostiene que la desconexión y la falta de sinergia entre estas perspectivas intraescolares, interescolares y “más allá de la escuela” han limitado el potencial de mejora, y que conceptualizar el desafío a través del prisma de los Sistemas de Aprendizaje en Red, centrados en el trabajo a través de diversos límites y en el uso de evidencia e indagación para orientar la mejora, permitiría liberar un potencial latente de tal forma que todos los niños y niñas puedan alcanzar su máximo potencial.

Palabras clave: mejora colaborativa, sistemas de aprendizaje en red, colaboración territorial, redes educativas.

Teoría del mejoramiento escolar impulsado por redes educativas: Una experiencia de indagación colaborativa

Cristián Bellei — 2026-07-31

El artículo analiza la implementación y la contribución de las Redes de Mejoramiento Escolar (RME) creadas por el Ministerio de Educación de Chile a la mejora educativa. Mediante un enfoque de indagación colaborativa que sistematiza más de una década de experiencia de supervisores en la provincia de Valdivia y a partir de un proceso de reflexión colectiva, se reconstruye una teoría de cambio de redes de mejoramiento basada en la práctica. Los resultados identifican tres mecanismos que contribuyen al mejoramiento escolar: el desarrollo de capacidades, el intercambio de prácticas y el fortalecimiento del liderazgo directivo. Se concluye que el impacto de las redes es indirecto y depende de procesos de apropiación, traducción y adaptación en las escuelas. La sistematización revela que el trabajo en red ha experimentado una evolución (progresiva e inacabada) desde modelos jerárquicos y administrativos hacia comunidades de aprendizaje profesional con grados crecientes de autonomía, aunque, mayoritariamente, aún limitados.

Redes educativas que movilizan conocimientos y transforman sus comunidades: ¿Cómo y por qué lo logran?

Mauricio Pino-Yancovic — 2026-07-31

Este artículo analiza cómo redes educativas con buen funcionamiento movilizan conocimientos hacia sus establecimientos escolares. El estudio se orienta desde un enfoque metodológico mixto y considera siete redes como estudios de caso. En estas redes se realizaron entrevistas semiestructuradas con sus coordinadores, grupos focales, observaciones de reuniones y entrevistas con docentes de los establecimientos participantes. Asimismo, se desarrolló un análisis de redes sociales desde el enfoque de egonetwork para examinar la circulación del conocimiento entre los integrantes de las redes y sus comunidades escolares. Los resultados muestran que las redes movilizan principalmente conocimientos provenientes de otros establecimientos y, en menor medida, saberes expertos externos a su realidad educativa, especialmente orientaciones pedagógicas y estrategias de acompañamiento docente. La movilización del conocimiento no ocurre de manera homogénea, sino mediante procesos diferenciados de difusión, integración e innovación. Predomina la integración, lo que sugiere que los participantes adaptan el conocimiento compartido a sus contextos escolares. El estudio concluye que estas redes fortalecen culturas profesionales colaborativas y reflexivas.

Diálogo intercientífico en prácticas educativas interculturales en contexto mapuche de La Araucanía, Chile

Marleen Adriana Westermeyer-Jaramillo — 2026-07-31

Promover la implementación del diálogo intercientífico en la enseñanza de las ciencias naturales posibilita enriquecer el marco referencial con que los estudiantes comprenden la realidad y favorece la equidad educativa. Se buscó describir cómo se desarrolla el diálogo intercientífico en escuelas con sello intercultural en contexto mapuche. La metodología empleada fue cualitativa descriptiva, utilizando registros etnográficos para las clases de Ciencias Naturales y de Lengua y Cultura del Pueblo Mapuche en dos escuelas rurales en La Araucanía. Posteriormente, se analizó el estado de implementación del diálogo intercientífico en estas clases, para discutir cómo generar una mejor articulación entre las ciencias de origen eurocéntrico occidental y las de origen mapuche. Fue posible constatar que aun cuando las escuelas declaran ser interculturales, el diálogo intercientífico no logra implementarse; sin embargo, existen elementos que pueden servir como base para su construcción.

El trabajo colaborativo docente y sus propuestas pedagógicas interdisciplinares, una alternativa para mejorar la práctica en el aula

Zaily del Pilar García-Gutiérrez — 2026-07-31

Esta investigación tiene como objetivo crear una estrategia pedagógica para la promoción de trabajo colaborativo entre los docentes del Colegio Tibabuyes Universal sede C de los grados tercero a quinto para fortalecer las prácticas pedagógicas interdisciplinares. Las categorías que fundamentan este trabajo son el trabajo colaborativo, las prácticas docentes y las propuestas pedagógicas interdisciplinares.

El enfoque utilizado en esta investigación es cualitativo, con un alcance exploratorio. Para llevar a cabo el estudio, se utilizó el método de investigación-acción educativa. La recolección de datos se realizó mediante guías de preguntas y la técnica de grupo focal, y posteriormente, se analizaron los resultados utilizando el método de triangulación. Los resultados obtenidos destacan la creación de una caja de herramientas como una estrategia pedagógica integral, que contribuye a mejorar la comunicación y la colaboración entre los docentes, así como a incrementar la implementación de prácticas pedagógicas interdisciplinares.

Más allá de la gramática escolar: dinámicas colaborativas para un cambio profundo en la escuela secundaria

Pedro León Vivas — 2026-07-31

En un entorno educativo en transformación, la colaboración docente emerge como una estrategia clave para promover y sostener mejoras en los centros escolares. Este estudio se propone explorar las diferentes facetas que adoptó la colaboración como soporte para un cambio profundo en la gramática escolar. Mediante un estudio de caso cualitativo se abordó una escuela secundaria en Argentina que reconfiguró el currículo, las prácticas docentes, el rol del alumnado y el vínculo con la comunidad. Los datos se recogieron por medio de entrevistas semiestructuradas, grupos de discusión, observaciones no participantes y revisión de documentos. El análisis se efectuó mediante un proceso de codificación, seguido de una fase de identificación de categorías y metacategorías explicativas. Los hallazgos revelan que los cambios introducidos representaron una ruptura con las prácticas convencionales y que la colaboración docente fue un factor clave, aportando evidencia sobre su valor en la transformación de la gramática escolar.

Tensiones, acciones y desafíos en el liderazgo de directoras/es para implementar la perspectiva de género en las escuelas

Rocío Concha-López — 2026-07-31

La perspectiva de género es una demanda para la equidad en las escuelas a nivel global. En este desafío líderes escolares cumplen un rol clave en su implementación, por lo que se plantea como objetivo indagar cómo se está incorporando la perspectiva de género en la cultura escolar desde la voz de directores/as de escuelas públicas chilenas.

Para ello se aplicaron entrevistas semiestructuradas a seis directoras/es, las cuales fueron abordadas desde un enfoque cualitativo-exploratorio. Los resultados permitieron pesquisar las tensiones para su implementación, las acciones, y por último los desafíos y oportunidades que los contextos presentan. Aquello converge con otras realidades, en que los procesos de transformación requieren de comunicación, diálogos y sistematización de acciones para que los cambios sean sostenibles. Se concluye que la perspectiva se encuentra en vías de ser implementada, teniendo como apoyo las políticas y la disposición de líderes sensibilizados con la temática.

Ciudadanía y democracia: Desafíos para los Servicios Locales de Educación Pública en Chile

Silvia Redon-Pantoja — 2026-07-31

La investigación presentada se vincula con la educación para la ciudadanía y democracia, analizando las políticas implementadas por los Servicios Locales de Educación Pública (SLEP) en Chile y las experiencias de las escuelas. Para indagar en este objeto de estudio y coherente con la problemática, se escogió una metodología cualitativa de cinco estudios de caso instrumentales y retrospectivos (cinco SLEP), que recogió información de 34 documentos oficiales y 49 entrevistas. Se analizan los lineamientos y acciones realizadas por los SLEP, como también por las comunidades educativas, relevando la importancia del profesorado como cimiento de la educación pública y la escisión entre la ley y la realidad de las escuelas.

Los municipios como agentes de mejora educativa: El caso del Departamento de Administración de Educación Municipal de Cunco (Chile)

Pablo Lermanda-Vidal — 2026-07-31

Objetivo: Analizar las actuaciones del Departamento de Administración de Educación Municipal (DAEM) de Cunco para comprender su contribución a la mejora educativa. Método: Se realizó un estudio de caso único con enfoque mixto que integró análisis documental, entrevistas semiestructuradas y un cuestionario aplicado a miembros de la comunidad educativa. El análisis combinó codificación cualitativa, estadística descriptiva y triangulación narrativa. Resultados y discusión: Se observan avances en acompañamiento pedagógico e inclusión, junto con debilidades en planificación estratégica, uso sistemático de información y participación territorial. También emergen condicionantes políticos y culturales -interferencias en la gestión, cultura comunal y autonomía limitada- junto con fortalezas como la cohesión y experiencia del equipo DAEM. Conclusiones: Consolidar el aporte de la gestión municipal requiere fortalecer la autonomía profesional, reconstruir confianzas y generar estructuras estables de colaboración orientadas al aprendizaje organizacional y la mejora sostenida del sistema educativo local.

Dimensiones de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para la mejora de la gestión educativa: percepciones de integrantes de un establecimiento de Quillota, Región de Valparaíso

Valeska Busquet-Donoso — 2026-07-31

La investigación tuvo como objetivo analizar las dimensiones de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) desde la percepción de los miembros de una comunidad escolar, con el propósito de contribuir a la mejora de la gestión educativa. Se utilizó un enfoque cuantitativo descriptivo, aplicando el cuestionario Professional Learning Communities Assessment-Revised (PLCA-R) en su versión en español a treinta y tres docentes de un establecimiento de la comuna de Quillota. Los resultados revelaron percepciones positivas en torno a la confianza y colaboración entre pares, pero también la ausencia de espacios sistemáticos de observación y retroalimentación de la práctica docente. En la discusión se plantea la necesidad de fortalecer la reflexión colectiva y la toma de decisiones basadas en evidencia educativa, además de mejorar las condiciones de apoyo institucional. Se concluye que las CPA presentan un desarrollo incipiente, siendo necesario consolidar el liderazgo pedagógico y las prácticas colaborativas para potenciar el aprendizaje profesional docente.

Monoculturalidad epistémica y racionalidad curricular de la educación ciudadana en la formación inicial del profesorado de historia: un estudio de caso en La Araucanía-Chile

Jorge Oyarce-Salamanca — 2026-07-31

El objetivo del artículo es analizar la matriz epistemológica y la racionalidad curricular de la educación ciudadana promovida en la formación inicial del profesorado de historia. El artículo se construye bajo una metodología cualitativa, enmarcado en un estudio de caso, mediante una triangulación metodológica que considera un análisis documental de la educación ciudadana promovida en los estándares de la formación inicial docente, y datos obtenidos de entrevistas semiestructuradas a futuros profesores de historia, de una universidad de La Araucanía- Chile. Para la reducción y análisis de los datos, se emplea un análisis de contenido cualitativo, y técnicas de codificación de Teoría Fundamentada Constructivista, con apoyo del software ATLAS.ti 23. Los resultados muestran que la educación ciudadana promovida en la formación del profesorado de historia se sustenta en una matriz epistemológica monocultural eurocéntrica y en una racionalidad práctica. Se concluye con propuesta de educación ciudadana para contextos de diversidad social y cultural.