Redes y formas de colaboración como anclas para la integración social en aulas comunitarias dialógicas
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Las aulas comunitarias dialógicas chilenas son iniciativas de transformación educativa al interior del sistema escolar que han demostrado alta perdurabilidad en el tiempo (algunas con casi 2 décadas). Estas experiencias cobran relevancia en la actual crisis de la democracia liberal y su impacto en la integración social. Esta investigación acción participativa dialógica-kishu kimkelay ta che se propuso comprender como estas aulas son capaces de mantenerse cohesionadas. Para ello, se conformaron comunidades de investigación en 8 de ellas durante el periodo 2018-2025. Se identifica que la conformación de redes y las formas de colaboración son aspectos claves en su perdurabilidad. La cohesión social no depende de del tipo o cantidad de redes sino de su estabilidad y de un complejo entramado de ámbitos de colaboración pedagógica, relacional, comunicativa, afectiva y racional. Ambos aspectos permiten discutir las contribuciones desde el microespacio social al debate de la integración social más amplia.
Detalles del artículo
Datos de los fondos
Referencias
Aguilar, M. (2025). “La convivencia escolar es hoy el problema más urgente del sistema educativo”. Entrevista Diario Constitucional. https://www.diarioconstitucional.cl/entrevistas/la-convivencia-escolar-es-hoy-el-problema-mas-urgente-del-sistema-educativo-dice-mario-aguilar/ Recuperado el 01/12/2025
Ainscow, M. (2024). Developing Inclusive Schools: Pathways to Success. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003438014
Ainscow, M., Calderón-Almendros, I., Duk, C., Viola, M. (2024). Using professional development to promote inclusive education in Latin America: possibilities and challenges. Professional Development in Education, 1-18. https://doi.org/10.1080/19415257.2024.2427285
Ainscow, M., Calderón-Almendros, I., Duk, C., Viola, M. (2024). Using professional development to promote inclusive education in Latin America: possibilities and challenges. Professional Development in Education, 1-18. https://doi.org/10.1080/19415257.2024.2427285
Allidina, S., & Cunningham, W. A. (2023). Motivated Categories: Social Structures Shape the Construction of Social Categories Through Attentional Mechanisms. Personality and Social Psychology Review, 27(4), 393-413. https://doi.org/10.1177/10888683231172255 (Original work published 2023).
Andrades-Moya, J. (2020). Convivencia escolar en Latinoamérica: Una revisión bibliográfica. Revista Electrónica Educare, 24(2). Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194163269017. DOI: 10.15359/ree.24-2.17.
______. (2023) (Re) construcción de una base conceptual para actividades de convivencia escolar, desde una metodología dialógico-participativa. Revista de Investigación en Educación, 22(3), 373-389. https://revistas.webs.uvigo.es/index.php/reined
Beltrán, M. (2001). Sobre la noción de estructura social. Revista Internacional De Sociología, 59(30), 7–28. https://doi.org/10.3989/ris.2001.i30.766
Chapman, C., Chestnutt, H., Friel, N., Hall, S., Lowden, K. (2016). Professional capital and collaborative inquiry networks for educational equity and improvement? Journal of Professional Capital and Community, 1(3), 178-197. http://doi:10.1108/JPCC-03-2016-0007
Dávila, G., Bastías, C., Rojas, B. y Astorga, B. (2022). La organización colectiva y las relaciones intersubjetivas de tres aulas comunitarias de Chile. Revista Brasileira de Educação, 27, 1-24. https://doi.org/10.1590/S1413-24782022270075
Deitelhoff, N. & Schmelzle, C. (2023). Social Integration Through Conflict: Mechanisms and Challenges in Pluralist Democracies. Köln Z Soziol 75(1), 69–93. https://doi.org/10.1007/s11577-023-00886-3
Echterhoff, G., Higgins, E. T., & Levine, J. M. (2017). Shared Reality: Experiencing Commonality with others’ Inner States about the World. Perspectives on Psychological Science, 4(5), 496-521. https://doi.org/10.1111/j.1745-6924.2009.01161.x
Fals Borda, O. (1978). El problema de la como investigar la realidad para transformarla. Tercer Mundo.
______. (1981). Investigación participativa y praxis rural. Nuevos conceptos en educación y desarrollo comunal. Mosca Azul Editores.
______. (2015). Una sociología sentipensante para América Latina. Siglo XXI.
Ferrada, D. (2012). Construyendo escuela compartiendo esperanzas. La experiencia del proyecto Enlazando Mundos. RIL.
______. (2017). La investigación participativa dialógica. En S. Redón Pantorra & J. Rasco Angulo (Eds.), Metodología cualitativa en educación (pp. 187-201). Miño y Dávila.
Ferrada, D., & Del Pino, M. (2018). Dialogic-kishu kimkelay ta che educational research: participatory action research. Educational Action Research, 26(4), 533–549. https://doi.org/10.1080/09650792.2017.1379422
Ferrada, D., Astorga, B., Dávila, G., Del Pino, M. y Bastías, C. (2023a). Principios movilizadores y formas de organización de aulas comunitarias dialógicas. Estudios pedagógicos (Valdivia), 49(1), 387-412. https://dx.doi.org/10.4067/s0718-07052023000100387
Ferrada, D., Dávila, G., Astorga, B., Bastías-Diaz, C., Del Pino, M. (2023b). Experiencias educativas transformadoras que desarrollan pedagogía dialógica: Enlazando Mundos en Chile. Revista mexicana de investigación educativa, 28(98), 887-912. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662023000300887&lng=es&tlng=es
Ferrada, D., Jara, J., Seguel, A. (2021a). Interculturalidad entre saberes oficiales del currículum y saberes locales en aulas comunitarias. Profesorado: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 25(3), 7-27. https://doi.org/10.30827/profesorado.v25i3.21455
Ferrada, D., Del Pino, M. (2021b). Transformando el Menosprecio en Reconocimiento. Comunidades Escolares Movilizadas. Revista Internacional De Educación Para La Justicia Social, 10(1), 211–225. https://doi.org/10.15366/riejs2021.10.1.013
Ganugi, G., & Prandini, R. (2023). Fostering social cohesion at the neighbourhood scale: the role of two Social Streets in Ferrara and Verona. SN Social Science, 3(105) 1-25. https://doi.org/10.1007/s43545-023-00688-6
Groh-Samberg, O., Schröder, T. & Speer, A. (2023). Social Milieus and Social Integration. From Theoretical Considerations to an Empirical Model. Köln Z Soziol, 75(1), 305–329. https://doi.org/10.1007/s11577-023-00892-5
Habermas, J. (2008). El discurso filosófico de la modernidad. Katz.
Hardin, C. D. and E. T. Higgins (1996). Shared reality: How social verification makes the subjective objective. In R.M. Sorrentino and E.T. Higgins (Eds.), Handbook of motivation and cognition: The interpersonal context (Vol. 3, pp. 28–84). New York: Guilford.
Hargreaves, A., Fullan, M. (2014). Capital profesional. Transformar la enseñanza de la cada escuela. Morata.
Holmqvist, M., & Lelinge, B. (2020). Teachers’ collaborative professional development for inclusive education. European Journal of Special Needs Education, 36(5), 819–833. https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1842974
Honneth, A. (1997). La lucha por el reconocimiento: por una gramática moral de los conflictos sociales. Crítica.
Palumbo, M. M., y Vacca, L. C. (2025). Orlando Fals Borda y el laboratorio metodológico: investigación crítica y comprometida en el período 1970-1975. En Figueroa, H & Pachón, D. (Editores). Utopía, epistemología y política: a cien años del naciomiento de Orlando Fals Borda (pp. 185-218). Ediciones Desde Abajo.
Tekin, A. (2024). Teachers of action: when teachers take care of their own professional development. Professional Development in Education, 1–15. https://doi.org/10.1080/19415257.2024.2306993