Teacher professional development plans for secondary technical-vocational education in Chile: administrative instrument or situated professional learning strategy?
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Abstract
The Teacher Professional Development (DPD), located in institutional needs, to improve pedagogical practices becomes relevant as a priority in the work of managerial and middle leadership. The purpose of the following study is to analyze the characteristics of the Local PDD Plans in a sample of nine secondary technical-professional schools in Chile, considering their structural dimensions, managerial priorities and internal coherence. A qualitative approach is adopted, using documentary analysis techniques, rubric on the quality of the plans and discourse analysis. The results show that the plans make reference to the regulations (Law 20.903) and connect with Institutional Educational Projects, but they do not include data on teaching needs or evidence of the impact on student learning. Collaborative work and pedagogical reflection are inconsistently implemented. It is concluded that, although PDD Plans comply with administrative requirements, they do not necessarily contribute to the strengthening of pedagogical practices.
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Funding data
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Fondo Nacional de Desarrollo Científico, Tecnológico y de Innovación Tecnológica
Grant numbers 1230373
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