Trajectories of Vocational Education teachers in Chile: why did they decide to study pedagogy?
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Abstract
This article examines the career trajectories of teachers in Chile’s upper-secondary Technical-Professional Education (EMTP) who decide to pursue formal teacher education. Using a biographical-narrative approach, two rounds of in-depth interviews and narrative reconstructions were conducted with three in-service teachers (engineering, accounting, computer science). Analysis identifies key milestones —positive school socialization, departure from the private sector amid tensions, re-engagement with teaching through community initiatives, recognition of pedagogical gaps, and the influence of peers and university programs— that operate as components of Teacher Professional Identity. Formal preparation, articulated with practice, expands didactic repertoires, legitimizes prior knowledge, and consolidates that identity. Enabling conditions (mentoring, schedule flexibility) and tensions (work–study balance) mediating professionalization are described. It is concluded that vocation and classroom experience mobilize the decision to professionalize, while formal training provides language, criteria, and tools to improve teaching in EMTP.
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Fondo Nacional de Desarrollo Científico, Tecnológico y de Innovación Tecnológica
Grant numbers 1221524
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