Interculturality and Science Education in Chile: Contributions and Challenges for Teacher Education
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The article examines the current state of initial teacher education (ITE) in Chile with regard to the incorporation of interculturality in science teaching. Through a mixed-methods study involving secondary analysis of quantitative and qualitative data, the perceptions of 114 science teachers who teach science to foreign students (FS) were identified and characterized. The findings reveal a systematic absence of intercultural training among science teachers, together with a strong willingness to receive professional development in this area. Identified training needs include language, cultural knowledge, understanding of students’ curricular backgrounds, and the relationship between science and culture. The discussion advocates moving beyond a compensatory view toward a critical intercultural approach that integrates diverse epistemologies as a central curricular axis. It concludes that ITE must be re-envisioned from an ethical and epistemological perspective that values cultural plurality as a source of educational innovation.
Article Details
Funding data
-
Universidade do Minho
Grant numbers UID/01661 -
Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo
Grant numbers 1231325
References
Aikman, S. (2025). Hidden, scattered and reconstructed: Indigenous lifeways, knowledges and intergenerational learning. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 55(1), 11–28. https://doi.org/10.1080/03057925.2023.2234276
Altunbaş, H. G., Mulcahy, M., y Reiss, M. (2024). A framework for investigating immigrant students’ attitudes towards science, exemplified with data from Turkish families. London Review of Education, 22(1). https://doi.org/10.14324/LRE.22.1.14
American Educational Research Association. (2011). Code of ethics. AERA. https://www.aera.net/About-AERA/AERA-Rules-Policies/Code-of-Ethics
Baniwa, G. (2023). Educação e povos indígenas no limiar do século XXI: Debates e práticas interculturais. Antropologia & Sociedade, 1(1), 8–21.
Banks, J. A., y Banks, C. A. M. (2016). Multicultural education: Issues and perspectives (9th ed.). Wiley.
Baptista, G. C. S., y Araujo, G. M. (2019). Intercultural competence and skills in the biology teachers training from the research procedure of ethnobiology. Science Education International, 30(4), 310–318. https://doi.org/10.33828/sei.v30.i4.8
Baynes, R. (2016). Teachers’ attitudes to including Indigenous knowledges in the Australian science curriculum. The Australian Journal of Indigenous Education, 45(1), 80–90. https://doi.org/10.1017/jie.2015.29
Bernstein, K. A. (2016). “Misunderstanding” and (mis)interpretation as strategic tools in intercultural interactions between preschool children. Applied Linguistics Review, aop(4). https://doi.org/10.1515/applirev-2016-0021
Braun, V., y Clarke, V. (2019). Reflecting on reflexive thematic analysis. Qualitative Research in Sport, Exercise and Health, 11(4), 589–597. https://doi.org/10.1080/2159676X.2019.1628806
Campos, J., Muñoz, G., Barra, M., Contreras, P., y Vega, J. (2024). Inclusión e interculturalidad en la formación inicial docente en Chile: Limitaciones y obstáculos desde los procesos de acreditación. Estudios Pedagógicos, 50(3), 203–217. https://doi.org/10.4067/S0718-07052024000300203
Canaviri, M. (2020). Educación intracultural e intercultural en Bolivia: Avances y desafíos. Revista Latinoamericana de Educación Comparada, 11(1), 91–108.
Carter-Thuillier, B., López-Pastor, V., Gallardo-Fuentes, F., Ojeda-Nahuelcura, R., y Carter-Beltrán, J. (2022). Incorporar la competencia intercultural en la formación docente: Examinando posibilidades para Educación Física en la macrozona sur de Chile. Retos, 43, 36–45. https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.88416
Castillo Armijo, P. (2021). Inclusión educativa en la formación docente en Chile: Tensiones y perspectivas de cambio. Revista de Estudios y Experiencias en Educación (REXE), 20(43), 359–375. https://doi.org/10.21703/rexe.20212043castillo19
Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, CPEIP. (2019). Estándares orientadores para la formación inicial docente. Ministerio de Educación de Chile. https://www.cpeip.cl/estandares-formacion-docente/
______. (2022). Estándares de la profesión docente: Carreras de Pedagogía en Biología. Ministerio de Educación de Chile. https://estandaresdocentes.mineduc.cl/estandares-carreras-pedagogia/
Comisión Nacional de Acreditación. (2022). Criterios y estándares de calidad para la acreditación de carreras y programas de pedagogía. CNA. https://www.cnachile.cl/noticias/SiteAssets/Paginas/Forms/AllItems/CyE%20CARRERAS%20Y%20PROGRAMAS%20DE%20PEDAGOG%C3%8DA.pdf
Creswell, J. W., y Plano Clark, V. L. (2018). Designing and conducting mixed methods research (3rd ed.). SAGE.
Daza Rosales, S., y Arrieta Vergara, J. R. (2017). Construcción de ciudadanías desde una mirada multicultural en la enseñanza de las ciencias. En M. R. Quintanilla Gatica (Comp.), Multiculturalidad y diversidad en la enseñanza de las ciencias: Hacia una educación inclusiva y liberadora (pp. 18–38). Unipaz.
Deardorff, D. K. (2020). Manual for developing intercultural competencies: Story circles. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000370336
Díaz-Aguado, M. J. (2015). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Ediciones Pirámide.
Dietz, G. (2017). Interculturalidad: Miradas críticas desde América Latina. Anthropos.
Dietz, G., y Mateos Cortés, L. (2011). Interculturalidad y educación intercultural en América Latina: Perspectivas críticas. Fondo de Cultura Económica.
El-Hani, C. N., y Ludwig, D. (2024). Intercultural education as dialogue between knowledge systems: Elements of a theoretical framework. Science & Education. https://doi.org/10.1007/s11191-024-00525-z
European Commission. (2017). Preparing teachers for diversity: The role of initial teacher education: Final report. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2766/637002
García, L., y Restrepo, P. (2022). Formación docente y etnoeducación en Colombia: Retos y transformaciones. Revista Colombiana de Educación, 85, 165–188.
George, D., y Mallery, P. (2019). IBM SPSS Statistics 25 step by step (16th ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429056765
González Mediel, O., Berríos Valenzuela, L., y Toro Collantes, M. (2021). La formación del profesorado de primaria en educación intercultural: una experiencia a través de la investigación acción. Estudios Pedagógicos, 47(1), 197–217. https://doi.org/10.4067/S0718-07052021000100197
Guo, Y. (2022). Internationalization of Canadian teacher education: Teacher candidates’ experiences and perspectives. ECNU Review of Education, 5(3), 425–449. https://doi.org/10.1177/2096531120946045
Heaton, J. (2008). Secondary analysis of qualitative data: An overview. Historical Social Research, 33(3), 33–45. https://doi.org/10.12759/hsr.33.2008.3.33-45
Hinner, M. B. (2017). Intercultural misunderstandings: Causes and solutions. Russian Journal of Linguistics, 21(4), 885–909. https://doi.org/10.22363/2312-9182-2017-21-4-885-909
López, L. E., & Kuper, W. (2000). Intercultural bilingual education in Latin America: Balance and perspectives. López.
Mignolo, W. D., y Walsh, C. E. (2018). On decoloniality: Concepts, analytics, praxis. Duke University Press.
Ministerio de Educación de Chile. (s.f.). Formación en interculturalidad. Programa de Educación Intercultural Bilingüe. https://peib.mineduc.cl/formacion-en-interculturalidad/
______. (2022). Bases de datos de matrícula disponibles. Centro de Estudios. https://centroestudios.mineduc.cl/2022/09/26/bases-de-datos-de-matricula-disponibles/
Ministerio de Educación del Perú. (2022). Modelo de Servicio de Educación Intercultural Bilingüe. https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/8626
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2018). The resilience of students with an immigrant background: Factors that shape well-being. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264292093-en
______. (2023). Equity and inclusion in education: Finding strength through diversity. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/e9072e21-en
Parada Ulloa, M., Lárez Hernández, J. H., y Vega-Gutiérrez, Ó. (2024). Building knowledge from the epistemology of the South: The importance of training researchers in initial teacher training. Frontiers in Education, 8. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1231602
Pavez-Soto, I., Poblete-Godoy, D., Poblete-Melis, R., Alfaro-Contreras, C., & Domaica, A. (2023). Formación Inicial Docente (FID) y educación intercultural: Cómo prevenir la violencia hacia la niñez migrante. Apuntes: Revista de Ciencias Sociales, 50(95), 5–35. https://doi.org/10.21678/apuntes.95.1823
Riedemann, A. (2023). Políticas de formación inicial docente e interculturalidad: El caso chileno. Revista de Educación, 400, 45–68. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2023-400-573
Roberts, T. G., Cardey, S., y den Brok, P. (2023). Developing a framework for using local knowledge systems to enhance capacity building in agricultural development. Advancements in Agricultural Development, 4(2). https://doi.org/10.37433/aad.v4i2.305
Robbins, S. P., y Judge, T. A. (2019). Organizational behavior (18th ed.). Pearson Education.
Robles-Piñeros, J., Ludwig, D., Baptista, G. C. S., y Molina-Andrade, A. (2020). Intercultural science education as a trading zone between traditional and academic knowledge. Studies in History and Philosophy of Biological and Biomedical Sciences, 84, Article 101337. https://doi.org/10.1016/j.shpsc.2020.101337
Santos, B. de S. (2018). El fin del imperio cognitivo: La afirmación de las epistemologías del Sur. Siglo XXI Editores.
Seynhaeve, S., Vanbuel, M., Kavadias, D., y Deygers, B. (2024). Equitable education for migrant students? Investigating the educational success of newly arrived migrants in Flanders. Frontiers in Education, 9, 1431289. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1431289
Sokal, L., y Parmigiani, D. (2022). Global competence in Canadian teacher candidates. Frontiers in Education, 7. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.939232
Stefoni, C., Bonhomme, M., y Santamaría, E. (2016). Educación e interculturalidad en Chile: Un marco para el análisis. Revista Polis, 15(45). https://doi.org/10.4067/S0718-65682016000300002
Taylan, C., y Weber, L. T. (2023). “Don’t let me be misunderstood”: Communication with patients from a different cultural background. Pediatric Nephrology, 38(3), 643–649. https://doi.org/10.1007/s00467-022-05573-7
Tubino, F. (2005). La praxis de la interculturalidad en los Estados Nacionales Latinoamericanos. Cuadernos Interculturales, 3(5), 83-96.
UNESCO. (2020). Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2020: Inclusión y educación: Todos y todas sin excepción. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374817
Uribe, M. (2017). La enseñanza de las ciencias desde el enfoque intercultural. Cadernos CIMEAC, 7(1), 32–57. https://doi.org/10.18554/cimeac.v7i1.2203
Van Dijk, T. A. (2013). Racismo cotidiano y política intercultural. En Manual para el diseño de políticas interculturales (pp. 114–120). Universitat Pompeu Fabra.
Velásquez Semper, F. I. (2022). Representaciones docentes y prácticas interculturales en la enseñanza de las ciencias: Un estudio sobre formación docente en contextos de diversidad cultural [Tesis doctoral, Universidade do Minho]. https://hdl.handle.net/1822/77426
Walsh, C. (2010). Interculturalidad crítica y educación intercultural. Plural Editores.
Walsh, C., y Mignolo, W. D. (2018). On decoloniality: Concepts, analytics, praxis. Duke University Press.
World Medical Association. (2013). World Medical Association Declaration of Helsinki: Ethical principles for medical research involving human subjects. JAMA, 310(20), 2191–2194. https://doi.org/10.1001/jama.2013.281053